2020年05月26日  星期二
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德育科研

注入情感,收获幸福――浅谈德育工作中的情感效应

古希腊神话中记载着这样一个故事:年轻的国王皮格马利翁精心雕刻了一尊象牙少女像。他对自己的作品非常欣赏和钟爱,每天都含情脉脉地凝视着她。日久天长,奇迹发生了,一尊无生命的雕像获得了生命,变成了一位亭亭玉立、婀娜多姿的少女。后来人们借用这个神话,把这种现象称作“皮格马利翁效应”。神话毕竟是神话,象牙少女是不会真的活起来的,她只不过活在年轻国王的心中而已。但这个故事却给德育工作者一个很大的启示:爱是教育学生的起点和基础,是打开学生心灵大门的一把金钥匙。正如陶行知先生所说:真的教育是心心相映的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。我们不难领会,离开了情感,一切教育都无从谈起。德育工作者只有对学生献上爱心,才能赢得学生的尊重、信任和亲近,才能奠定良好的感情基础,营造良好的教育氛围。

从教15年来,我从一名普通教师到班主任,从团委书记到德育主任。一路走来,始终和可爱的孩子们在一起,经历风雨,共同成长! 它虽朴素而操劳,却独有魅力。15年的岗位实践使我真正体会到了德育工作的真谛:那就是多一份责任和爱心,学会宽容和倾听,永不停止地学习和积累!

一、多一份责任和爱心,建立良好融洽的师生关系

    首先,应充分了解学生身心发展的特点。中职生年龄都在16岁左右,正处于从幼稚逐渐走向成熟,从依赖成人逐渐走向独立生活的心理急剧变化的重要时期。他们常常表现出思想多变、感情冲动、控制能力差等特点。而他们的阅历和知识都不足以应付这种变化,于是就出现了独立性与依赖性、理想与现实、情感与理智等一系列矛盾。作为学校的德育工作者应充分了解学生的这些特点,避免情感投入的盲目性。

其次要建立亦师亦友、亦生亦友的师生关系。在学校管理中,教师和学生在人格上是平等的,没有高低贵贱之分。尤其是德育工作者在学生面前要放下架子,不可盛气凌人。在充分尊重学生人格的基础上与学生交往,进行心灵沟通,在思想上架起一座友谊的桥梁。这样才能赢得学生的尊重和信赖,学生才会主动接近老师,敢于讲心里话,乐意接受老师教诲,正所谓“亲其师,信其道”。只有在与学生的情感交流中,才能及时发现学生思想深处存在的问题,根据这些问题对症下药,正确引导,把问题消灭在萌芽状态。

教育心理研究表明,每个人都有成功的渴望,都有受关注和被认可的愿望,处于青春期的学生更如此。这个年龄段青少年学生的思维发展最为活跃,其主要表现为不连续性和发散性,他们对于新生事物的敏感程度和接受能力都很强,尤其对视觉、听力等感官刺激的满足更是钟爱有佳。然而,他们的心理承受能力却又是那么的脆弱,甚至遇到一点挫折便不堪一击。

案例108年级新生&times;&times;&times;,父母分居多年,从小缺乏亲情之爱,不曾感受家庭温暖。考入我校后,厌学情绪严重,经常逃学旷课。对老师的教育不予理睬接受。一次在办公室,因为年级组长的一句“玩笑话”让他一直记仇反击。当班主任老师将他带到我办公室进行了解询问后,他说了句:“她(年级组长)根本不了解我,凭什么说我初中混得不好?”班主任老师教育他时说:“那你大可不必为了这句玩笑话就一直记仇啊,甚至顶撞失礼?我平时玩笑话比这还严重的呢,甚至要骂你“死猪、笨蛋”,你怎么不怪我呢?”“因为你对我好我都知道,可她根本没和我有什么接触,凭什么一本正经“教育讥讽”我?”原来在他心中,班主任平时在生活和学习上都给予了他很多关心和帮助,多次进行家访。虽然他仍要克制不住自己经常犯错,但他心里领情。所以当班主任很多时候“恨铁不成钢”的教育甚至发火“骂”他时,他都能接受。原因很简单,就是一份情感的基础。因此,任何的师生教育只有建立在情感投入的基础上,才具有说服力和渗透力。

二、学会宽容和倾听,变说教型教育为疏导型教育

教育家赞可夫说过:“教师也是人,但同时他又是教师,而教师这职业要求一个人的东西很多,其中一条就是要求自制”。宽容是老师高尚道德情操的体现。学生千错万错,也不能跟他们“过不去”,因为他们毕竟是学生。退一步,海阔天空;让一分,心平气和。对于学生,多数情况下,言传身教要比口头说教更有影响力。多年教育心理学研究表明,所谓的“道德品质”(即:品德),是指个体依据一定的社会道德准则和行为规范,对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。学生良好的道德品质不是天生的,也不是仅靠学校的政治思想教育和参加各类文化教育活动后就能形成的。它的形成、发展不仅受社会的物质文化生活和政治思想教育的制约,还依赖于其个体生理成熟和心理需求等内在条件的影响。一个人的品德心理结构非常复杂,是多层次、多水平的有机统一体,又是由多种心理因素交互作用的综合结果。

大禹治水是靠疏导的方法获得成功的,做学生的德育工作也是如此。若用简单强制的方法干预学生,不允许这样,不允许那样,凡事把学生禁锢在一个固有模式里,是很难达到预期效果的。在德育工作中,最头疼的事莫过于“无效教育”,为了帮助学生改正错误,苦口婆心地进行说服教育,结果学生非但不接受,甚至反其道而行之。结果成了“零效应”甚至“负效应”。这种“无效教育”的一个重要原因是教育者的教育方法不正确,没有做到动之以情,与被教育者产生了感情对立。当代学生心理上的自我意识很强,正处在心理上的封闭和反抗期,我们应注意到学生的这一特点,变说教型教育为疏导型教育,多倾听学生的意见,并尊重他们的意见,在学生已有认识和道德水平的基础上,循循善诱,正确疏导,让他们自己做出正确的选择,这样德育工作才能奏效。

多年教学实践告诉我们,在实际学生德育工作中,既要注重培养学生的自尊心和荣誉感,还要注重在他们做出不道德行为的时候,善于抓住他们内在“隐匿”的内疚感和羞耻心,进行疏导教育,做到下不为例,而不是“痛下杀手”,简单的发出违纪单和处分通告。

为什么是“隐匿”的内疚感和羞耻心呢?心理学实验证明,每个人都有人格被新生的心理需求,这对于正值青春期的学生而言,也是如此,尤其是当他们违反了相关校纪校规的时候,就表现得更为突出了。主要可以表现为:有时会为自己的行为极力的“巧言争辩”,有时会为教师一句“不公道”的话语而与教师发生强烈的冲突,有时则会出现无赖式的“百般抵赖”等现象。这些都是这个年龄段学生在犯错误时为满足维护自身自尊心不受伤害的心理需求,但不管怎样,其实此时的他们内心知道自己行为是错误的,只是不想因正面表达或当面承认而使自己在同学老师中丢面子而已。

案例2:学生&times;&times;,06年级留级至07年级某班的重读生。原班级班风较差,加上自身不努力,造成学分亏欠严重。而且曾因和任课教师发生冲撞受过校纪处分。进入07年级后,情绪一直比较低落、自卑。和新班级同学比较疏远,独来独往。新班主任对其还是比较关心鼓励。某天放学路上,我开车回家,正好看见他和原班级3名男生(现读高复班)在路上抽烟。我停下车,叫住他们。3人停下,而他不予理睬,继续叼着烟边吸边走。当时我非常生气,一路追上拉住他。他斜视着我说:“我不认识你,再说在校外,你不觉得管得太多吗?”随后把我手一甩,径直离开。我没有追他,返身对三位学生进行教育之后,问了关于他的状况。其中一人说:“老师,他可能觉得去年的处分是学校处理重了,他又重读,心情一直不好,见我们几个快考大学了&hellip;&hellip;”我似乎明白了一些。到家后,我又和现在的班主任进行了联系,询问了目前在班的情况。同时也希望她能利用双休天和他做一次交流,做做工作。周一,班主任老师将他带到了我办公室,通过双休天的冷静,他似乎认识到了那天的冲动。首先向我认了错。我没有直接谈那天的问题,而是问他是否对我存在什么意见?他把去年受处分的想法说了。同时又说那天其实后面还有三四个学生也有在抽烟的,而我却只叫住了他们。因此觉得我是在故意为难他。我耐心地跟他做了交流,当时我倒是真的没注意到距离他们后面的几个学生,并给他分析了这样做的后果。交谈在轻松的情况下进行,最后他主动提出愿意接受学校的处理。让他意外的是,我这次原谅了他,原因是他开始懂得如何认识错误,如何表明态度。之后,他又和我谈了许多自己的想法,包括家庭、父母及自己的打算。虽然没有豪言壮语,仍显得简单稚气,但他用真实的自己面对了我,不再为满足维护自身自尊心不受伤害而继续采用不正确的方法

因此,多站在学生的角度去理解他们,学会宽容与倾听,收到的效果常远远超过一味地说教。

三、因人而异,注重方法,促进家校配合

情感是育人的基础,是师生之间的心灵纽带,更是教师、学生、家长三者之间沟通的桥梁。教师所从事的这项职业与其他行业不同,教师要面对一个个具有不同思想,不同家庭背景,不同学习程度的学生。要想使教育教学更有活力与吸引力,必须注意的一个环节,就是以情感人,以情动人。学校的教育不是万能的,没有家长配合的学校教育是万万不能的。无数事实已经说明,家庭与学校的高度配合,是取得教育成功的前提与保证。目前,学校与家长配合不好,已经成为学校教育难以见成效最为重要的因素之一。虽说相当多的家长认识是到位的,主观上也是愿意积极配合的,但依然存在着如下一些方面的问题:[1]家庭教育与学校教育在观念上还不能做到完全的一致,如学校要求学生学习文化知识或技能必须首先先学会做人,要求学生德智体美劳全面发展,而家长往往是认为学知识是第一位的,千好万好不如学习成绩好,忽视了学生的全面、协调、健康与可持续的发展。[2]家长与班主任沟通不及时,家长不能及时了解学生的在校表现及相关情况,也就不可能得到有效的补救与教育,由于沟通不及时往往会使家校双方错过教育孩子的最佳时机;[3]家长与学校的要求不能做到统一,学校往往要按照学校集体管理的需要提出更具有普遍性的要求,而家长往往针对学生实际提出更个性的要求,难免冲突与矛盾,这势必影响着教育的效果。[4] 日益增多的特殊家庭(离异、单亲、重组等),造成孩子没有一个稳定和谐的家庭环境,整天在训斥没有温暖的家庭中生活。有的家长甚至整天麻将,有的还走上吸毒贩毒的犯罪道路。可想而知,这样的家庭环境能让孩子健康成长吗?在我们中职校中,类似这样的不健全家庭占到30%以上。

案例3:在德育工作中,曾碰到这样一个男生:体重200多斤,胖的连书包都背不上。父母做生意,非常溺爱。初中将他送至外地一所贵族学校读书,养成了散漫、厌学、贪图享受、对老师的教育抵触对立。进入我校后,依然如此,经常来一天,休二天,任课老师对他十分头痛。班主任老师苦口婆心地教育根本无用。加上父母的袒护,更是肆无忌惮,不肯来上课家长就替他向老师“请假”,一有情绪便离家出走。上课捣乱、下课带头抽烟、甚至辱骂老师,处分一次次升级,却无效果。联系家长到校,其父还说学校大惊小怪,拒绝在处分单上签字,觉得只要不犯法,在职校混个三年,这些违纪行为都是小事,只要事后认个错就行。且认为自己有钱、朋友多,不把学校和老师放在眼里。这种家长的极度放纵孩子和不配合,使学校教育工作无法开展。最后,学校施加压力,责令他退学,并告之其将一系列违纪行为记入个人档案。此时,本人和父母才开始醒悟,拖关系求领导,再三请求学校给予最后机会。我们就抓住了这样一个时机,狠狠教育了学生也教育了家长。最后签下了跟班试读协议,家长做出书面保证一定按照学校要求严格督促教育孩子,让孩子不再有机会撒谎、逃学。新学期以来,无一次旷课,家长每天送他到校,作业也开始独立完成,对老师尊重礼貌,任课教师们都惊奇怎么像换了一个人。当然,教育仍要继续,孩子的惰性、散漫依然存在,会有反复,它需要学校家庭共同的监督施压才能逐渐将其扭转。

四、以身作则,为人师表,永不停止地学习和积累

    我国古代思想家杨雄说:师者,人之模范也。这是对为人师表的最好注脚。德育工作者要塑造学生的灵魂,首先必须净化自己的灵魂。要教育学生首先得自己无愧于教育工作者的称号。我们要积极创导,不断充实自己的人格魅力。我们教师的人格魅力来源于健全的人格素养、来源于渊博的学识和教书育人的能力、来源于善良和慈爱、来源于对学生的信任和宽容、来源于对事业的忠诚、来源于从不满足的执着的精神、来源于美好的自身形象、来源于准确的判断能力和敏锐的观察能力、来源于优雅气质&hellip;&hellip;

因此德育工作者要严格要求自己,具有良好的思想修养和道德情操,要求学生做到的,自己应该首先做到。只有这样,才能给学生以良好的影响,教育学生时才有说服力。

德育工作是一项复杂的艺术性工作,是一种塑造人的心灵的活动。它一方面需要有爱心,另一方面需要有技巧。只有技巧没有爱心的教育是危险的,只有爱心没有技巧的教育是无力的。只有通过不断地学习和积累,学会爱心与技巧的结合,我们将会越来越热爱这份高尚的职业。

 

 

 

上海市振华外经职业技术学校

陆瑾    

20113